一株小葫芦里的育人智慧

我所在的学校地处城区，结合校园自然资源和学生教育需求，学校开辟(kāipì)了两个校内外葫芦植育园，着力突破传统劳动教育边界，打造自然与(yǔ)心理交互空间，让每一株小葫芦幼苗的成长都与学生的发展(fāzhǎn)同频共振(gòngzhèn)。 在春季开学典礼上，学校给每(měi)人分发一粒葫芦种子，寓意着新学期新希望，号召学生自己找培土、找育苗器皿，待幼苗长成后，亲手完成移栽。夏季时(shí)，学生赤脚进植育园给葫芦浇水、施肥、除草，感受指尖、脚尖触及泥土(nítǔ)时的松弛感。课间(kèjiān)、午休之余，孩子们蹲下来观察葫芦藤下蚯蚓松土，指尖沾满混合汗水雨水的泥土时，那种洋溢在脸上的放松和(hé)舒适，那种流露在外的期待和满足，令人心生感动。葫芦园是孩子们最天然的心理咨询室(zīxúnshì)，这种亲密接触不是简单的看蚯蚓、玩泥巴，而是通过(tōngguò)生命(shēngmìng)与生命的对话，让每一把泥土、每一株葫芦苗，都能成为治愈学生心灵的良药。在葫芦的成长过程(guòchéng)中，学生们学会了耐心与关爱，他们观察葫芦的生长(shēngzhǎng)变化，体验生命的奇迹。 为(wèi)加强葫芦园的建设管理，给学生搭建劳动实践平台，学校结合葫芦生长周期特点，以春季(chūnjì)种(zhǒng)葫芦、夏季护葫芦、秋季收葫芦、冬季创葫芦4个主要劳动过程为牵动，开展“体验快乐，我与葫芦共(gòng)成长”跨学科主题项目化长周期劳作。 学校成立葫芦(húlú)(húlú)(húlú)成长观察小组(xiǎozǔ)，记录生长日记，亲历从播种到秋收，伴随从开花到结果，同步记录个人心情，感知自然生命的(de)循环法则。学校组建葫芦护卫队，面对葫芦烂根、虫害时，引导学生(xuéshēng)学会接纳不确定性(bùquèdìngxìng)，更要敢于(gǎnyú)面对学业上的挫折与困难。学生跟随葫芦文化研学团，挖掘(wājué)“福禄”“和谐”“包容”文化符号，迁移到“小家”的和谐安定，“大家”的兴国安邦。霜降已至，随同秋收小分队，为自然枯萎的藤蔓堆肥，组织学生分享生命中最遗憾的告别，结束是另一种开始，促进哀伤情绪疏导；举行“我和葫芦有话说”活动，学生将烦恼、心事写在纸条上，集体(jítǐ)随落叶一起焚化，感受被群体接纳的安全感。 小小葫芦植育园在家庭关系重塑(zhòngsù)、社群关系共生等方面发挥着积极的导向作用。学校开展亲子(qīnzǐ)共养葫芦，家庭合作，组织祖孙共耕园地，邀请祖辈(zǔbèi)指导使用传统(chuántǒng)农具，现场传授种植技能。学校还举办了“行有所获，必有成长”置换大集，指导学生(xuéshēng)计算种植成本，设计出售定价，推销“葫芦娃”，提前进入社会交易买卖场景。小小葫芦园成了孩子们(men)低压力的社交(shèjiāo)场景，尤其对社交退缩、沟通障碍或(huò)特殊需求的学生具有显著干预效果。这些植育园里的“社交课”，让每个人都能遇见同伴(tóngbàn)，找到声音，让校园成为情感生长的沃土。下一步，学校将(jiāng)继续倾听植物的声音，伴着光合作用的节奏，构建心理自然疗愈课程体系，将葫芦植育园的育人价值发挥到最大化。 （作者：施洪坤(shīhóngkūn) 系辽宁省大连市甘井子区奥林小学校长）